A STUDY OF THE IMPACT OF CO-CURRICULAR ACTIVITIES ON THE SOCIAL SKILLS AND EMOTIONAL MATURITY OF STUDENTS STUDYING IN NON-GOVERNMENT SCHOOLS
अशासकीय विद्यालयों में अध्ययनरत विद्यार्थियों की पाठ्य सहगामी क्रियाओं का सामाजिक कौशल एवं भावनात्मक परिपक्वता पर प्रभाव का अध्ययन
DOI:
https://doi.org/10.29121/shodhkosh.v5.i1.2024.6459Keywords:
Co-Curricular Activities, Social Skills, Emotional Maturity, Non-Government Schools, Gender DifferencesAbstract [English]
The primary objective of this study is to evaluate the impact of co-curricular activities on the social skills and emotional maturity of Grade 10 students in non-government schools in Durg district, Chhattisgarh. For the study, 295 students (143 male, 152 female) were selected from 10 non-government schools through simple random sampling. Social skills were measured using the Social Skills Rating Scale (SSR) developed by Vishal Sood, Aarti Anand, and Suresh Kumar (2012), and emotional maturity was measured using the Emotional Maturity Scale (EMS) developed by Tara Sabapathy (2017). The data were analyzed using t-tests and correlation analysis.
The results revealed significant differences in social skills (t=2.799, p=0.005) and emotional maturity (t=2.501, p=0.013) between male and female students in non-government schools. Female students performed better than male students in both areas. Furthermore, a moderate to high positive correlation (r=0.458, p<0.01) was found between social skills and emotional maturity. The study concludes that the impact of co-curricular activities in non-government schools clearly highlights gender-based developmental disparities. These findings are important for policymakers and education administrators to ensure gender equality in non-government schools.
Abstract [Hindi]
इस अध्ययन का मुख्य उद्देश्य दुर्ग जिला, छत्तीसगढ़ के अशासकीय विद्यालयों में कक्षा 10 के विद्यार्थियों की पाठ्य सहगामी क्रियाओं का सामाजिक कौशल एवं भावनात्मक परिपक्वता पर प्रभाव का मूल्यांकन करना है। अध्ययन हेतु 10 अशासकीय विद्यालयों से सरल यादृच्छिक नमूनाकरण (Simple Random Sampling) द्वारा 295 विद्यार्थियों (143 पुरुष, 152 महिला) का चयन किया गया। सामाजिक कौशल का मापन विशाल सूद, आरती आनंद एवं सुरेश कुमार (2012) द्वारा विकसित सामाजिक कौशल रेटिंग स्केल (Social Skills Rating Scale – SSR) से तथा भावनात्मक परिपक्वता का मापन तारा सबपति (2017) के भावनात्मक परिपक्वता स्केल (Emotional Maturity Scale – EMS) से किया गया। आंकड़ों का विश्लेषण t-परीक्षण एवं सहसंबंध विश्लेषण द्वारा किया गया।
परिणामों से स्पष्ट हुआ कि अशासकीय विद्यालयों में पुरुष एवं महिला विद्यार्थियों के सामाजिक कौशल (t=2.799, p=0.005) एवं भावनात्मक परिपक्वता (t=2.501, p=0.013) में सार्थक अंतर पाया गया। महिला विद्यार्थियों का प्रदर्शन पुरुष विद्यार्थियों की तुलना में दोनों ही क्षेत्रों में बेहतर पाया गया। साथ ही, सामाजिक कौशल एवं भावनात्मक परिपक्वता के बीच मध्यम से उच्च स्तर का सकारात्मक सहसंबंध (r=0.458, p<0.01) भी पाया गया। अध्ययन से यह निष्कर्ष निकलता है कि अशासकीय विद्यालयों में पाठ्य सहगामी क्रियाओं का प्रभाव लिंग आधारित विकासात्मक असमानता को स्पष्ट रूप से उजागर करता है। यह निष्कर्ष नीति निर्माताओं एवं शिक्षा प्रशासकों के लिए महत्वपूर्ण है ताकि अशासकीय विद्यालयों में लैंगिक समानता सुनिश्चित की जा सके।
References
अग्रवाल, पी., एवं शर्मा, ए. (2021). निजी विद्यालयों में पाठ्य सहगामी गतिविधियों की गुणवत्ता: एक तुलनात्मक अध्ययन। निजी शिक्षा समीक्षा, 28(3), 145-162.
गुप्ता, वी., एवं पटेल, एम. (2019). छत्तीसगढ़ के निजी विद्यालयों में शैक्षणिक गुणवत्ता एवं पाठ्य सहगामी गतिविधियां। मध्य भारतीय शिक्षा अध्ययन, 15(4), 234-249.
खान, एफ., एवं वर्मा, आर. (2020). छत्तीसगढ़ के निजी विद्यालयों में पारिवारिक सहभागिता एवं विद्यार्थी उपलब्धि। पारिवारिक शिक्षा जर्नल, 12(1), 67-82.
त्रिपाठी, एन., एवं मिश्रा, के. (2019). निजी विद्यालयों में लैंगिक भूमिकाएं एवं भावनात्मक विकास। भारतीय मनोविज्ञान शोध, 41(3), 178-193.
मेहता, डी., एवं शाह, पी. (2020). निजी विद्यालयों में व्यक्तिगत ध्यान एवं सामाजिक कौशल विकास। व्यक्तित्व विकास पत्रिका, 25(2), 123-138.
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52(1), 1–26. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1 DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1
Bem, S. L. (1981). Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological Review, 88(4), 354–364. https://doi.org/10.1037/0033-295X.88.4.354 DOI: https://doi.org/10.1037//0033-295X.88.4.354
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01 DOI: https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
CASEL. (2020). What is social-emotional learning? Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. https://casel.org/what-is-sel/
Scott, W. R. (2014). Institutions and organizations: Ideas, interests, and identities (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Pragya Jha, Savita Dewangan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
With the licence CC-BY, authors retain the copyright, allowing anyone to download, reuse, re-print, modify, distribute, and/or copy their contribution. The work must be properly attributed to its author.
It is not necessary to ask for further permission from the author or journal board.
This journal provides immediate open access to its content on the principle that making research freely available to the public supports a greater global exchange of knowledge.
